سوال اساسی این مطالعه آن استکه ویژگی های چارچوب برنامه درسی مرجع زبان آموزی که متکی به مبانی نظری وتجربیات نظامهای آموزشی در حوزه برنامه درسی و آموزش مهارتهای زبانی دوره ابتدایی باشد، چیست؟ و اینکه کدامیک از این ویژگی ها، از دید متخصصان برنامه درسی و موضوعی زبان آموزی فارسی دوره ابتدایی، برای کاربرد در تدوین برنامه درسی زبان آموزی فارسی دوره اول ابتدایی، دارای اعتبار است؟ بررسی منابع مطالعاتی و پژوهشیدر حوزه زبان آموزی و استخراج ویژگی های مولفه های برنامه درسی مرجع آن باتوجه به مبانی نظری و دانش موجود، از طریق مطالعه توصیفی و سنتز پژوهی صورت پذیرفته. در بخش اعتبارسنجی ویژگی های مولفه های تشکیل دهنده برنامه درسی زبان آموزی نیز، از روش بررسی میدانی و ابزار پرسش نامه نگرش سنج در جامعه و نمونه متخصصان مورد نظر، استفاده شده است و در قالب جداول اعتبار سنجی مولفه های برنامه درسی مرجع زبان آموزی و مولفه بستر اجراء، جمع بندی و خلاصه سازی شده است. اظهارنظر متخصصان و میزان توافق آنها با ویژگی های برنامه درسی مرجع در این جداول مشخص شده است. در انتها نیز با بررسی مجدد نتایج ویژگی های اعتبارسنجی شده، جمع بندی و نتیجه گیری در مولفه های هفت گانه صورت گرفته است.

زمینه و هدف: امنیت دیجیتال از مهم ترین دغدغه کشورها است. اگر امنیت سایبری پیشگیری است، جرم یابی دیجیتال درمان است؛ هر دوبه یک اندازه از ارکان مهم امنیت دیجیتال هستند و شواهد دیجیتال در راستای بررسی حادثه یا پرونده قضایی نقش مهمی دارند. هدف مقاله حاضر مطالعه قوانین و استانداردهای مرتبط به منظور چارچوب مرجع در فرآیند جرم یابی دیجیتال و کاربردی سازی مراحل آن است. روش: این پژوهش با رویکرد توصیفی-تحلیلی به روش فراترکیب با جست وجو، ارزیابی، ترکیب و تفسیر استانداردها، فرآیند جدیدی همگام با قوانین قضایی برای آزمایشگاه های جرم یابی دیجیتال ارائه می دهد. برای ارزیابی و اعتبار سنجی، این فرآیند را در بررسی 20 پرونده استفاده گردید. در مجموع، بیش از 200 مقاله علمی مرتبط با حوزۀ جرم یابی دیجیتال به طور کلی بررسی شد، اما اکثر آن ها به عنوان غیر مرتبط با موضوع استانداردهای جرم یابی دیجیتال حذف شدند. در این کار از 18 مطالعه محققین استفاده شد که مستقیماً با موضوع مطالعه مرتبط بودند. یافته ها: یافته های این پژوهش شامل فرآیندی هفت مرحله ای و گردشکار آزمایشگاه جرم یابی دیجیتال است. این فرآیند خلاصه ای از یک اقدام واقعی درصحنه جرم، یک روند تخصصی در آزمایشگاه و یک سازوکار قضائی را به تصویر می کشد که مراحل آن آماده سازی، جست وجو و توقیف، حفظ و ایمن سازی، اکتساب داده، تجزیه وتحلیل، مستندسازی وگزارش، خاتمه و عودت اقلام است. نتایج نشان داد شواهد کشف شده با این روش می تواند پرونده ها را از سوءظن به محکومیت پیش ببرد. نتیجه گیری: این پژوهش رهنمودی برای افزایش قابلیت های تخصصی دستگاه های مجری قانون، استانداردسازی و ایجاد چارچوبی کامل و قانونی برای واحدهای جرم یابی دیجیتال با نگرش به سطح عمیق تری در هر مرحله است. فرآیند پیشنهادی طبق مبانی و ادبیات مرتبط با پژوهش و بررسی سایر استانداردها، تدوین شده و با اجرای آزمونه ای ارزیابی شده و برای اجرای قانون و آموزش کاربردی است.

در این مقاله چگونگی ویژگیهای ذهن کودک در ارتباط با آغاز و رشد زبان بر پایه سه فرضیه عمده یعنی فرضیه اسکینر با عنوان "شرطی شدگی رفتار زبانی" فرضیه پیاژه با عنوان "زبان آموزی و بناگرایی شناخت" و فرضیه چامسکی با عنوان "ذاتی گرایی زبان" ارایه و بررسی می شود. پس از ارایه هر فرضیه کمبودها و نارساییهای آن بر اساس نظر پژوهشگران دیگر بیان می گردد. در این مقاله، همچنین نقاط قوت فرضیه های یاد شده به ویژه فرضیه ذاتی گرایی زبان ارایه شده است.

با توجه به ضرورت وجود درسنامه های تخصصی برای اهداف خاص برای زبان فارسی، تهیه و تدوین محتواى آموزشى کارآمد برای آموزش زبان فارسی به چینى زبانان علاقمند به یادگیری زبان فارسی در چارچوبى استاندارد و با ساختار و رویکردى متناسب با نیازهای کاربران در پژوهش حاضر مورد توجه قرار گرفته است. بر این اساس، نخست با بهره گیری از چارچوب مرجع زبان فارسى و برنامه ی درسی بین المللی برای آموزش زبان چینی، به تهیه ی درس نامه های جامع آموزش زبان فارسی به چینى زبانان در سطح پایه پرداخته شده است. تهیه درسنامه ها بر اساس رویکرد تلفیقى «دستور-ترجمه» و «ارتباطى » و با هدف بررسی ساختار درسنامه ی کارآمد برای ١ ٢ ٠ تا ١ ٤ ٤ ساعت آموزش، انجام شده است. هدف از پژهش حاضر ارزیابی درسنامه های تهیه شده است که برای رسیدن به آن پرسش های اصلی زیر مورد توجه قرار گرفته اند: 1) ساختار درسنامه های تهیه شده تا چه اندازه از منظر مدرسانی که زبان فارسی به چینی زبانان تدریس کرده اند، کارآمد می باشد؟ 2) رویکرد تلفیقی روش دستور-ترجمه و رویکرد ارتباطی برای آموزش زبان فارسی به چینی زبانان تا چه اندازه از منظر مدرسان کارآمد می باشد؟ در این راستا، پرسش نامه اى ٤ ٥ گزینه اى تهیه و همراه با نمونه ی درسنامه در اختیار ٣ ٦ مدرس قرار گرفت. ارزیابى فوق، متن های آموزشى تهیه شده را در حوزه هاى رویکرد، موضوع اصلى ، واژگان و ساختار، کیفیت تکالیف، تصاویر، متون آموزشى و مهارت هاى اصلی مورد بررسی قرار داده است. تحلیل آماری نتایج، نمایانگر «کارآمدى رویکرد و ساختار درسنامه براى چینى زبانان سطح پایه» و «تأیید درسنامه ى تدوین شده»، با تناسب با موضوعات مطرح شده است.

برنامه ریزی درسی بر اساس معیارهای علمی، از اصول اولیۀ برنامه ریزی آموزشی می باشد و تعریف امکانات و ابزارها نیز باید در این راستا صورت گیرد. چنانچه برنامه های آموزشی فقط با توجه به افراد و امکانات موجود و با معیارهای غیر علمی تدوین گردد، هم کمیّت و کیفیّت رشته خدشه دار می شود و هم برنامۀ تدوین شده منجر به اتلاف وقت، هزینه و نیروی انسانی خواهد شد. انطباق برنامه با معیارهای علمی روز و بازنگری و روزآمد کردن برنامه بر اساس یافته ها و نیازها، از ضروریات هر رشته و از جمله وظایف برنامه ریزان در گروه های آموزشی می باشد. تجربۀ به دست آمده در سالیان گذشته بستری مناسب برای بررسی و نقد اشکالات ساختاری و محتوایی برنامۀ درسی دورۀ کارشناسی مترجمی زبان آلمانی فراهم ساخته است تا این برنامه مورد بازبینی قرار گیرد.

لیکاف و جانسون، استعاره را ابزاری شناختی می دانند که بواسطة چیزی متعارف و تجربی، چیزی دیگر را می شناسیم. از نظر آنان استعاره در سراسر زندگی روزمره و نه تنها در زبان، که در اندیشه و عمل ما جاری است و نظام مفهومی معمول ما که در چارچوب آن می اندیشیم و عمل می کنیم، ماهیتی اساساً استعاری دارد. آنان مدّعی اند در نظریه های سنتی، به رابطة استعاره با تفکر توجّه نشده است؛ بلکه فقط به تعابیر زبانی استعاره ها در شعر و ادبیات توجه کرده اند و بین زبان روزمره و زبان ادبی تمایز نهاده اند. از این رو تعریف جدید را در تقابل با استعارة زبانی، استعارة مفهومی نامیدند که دارای ویژگیهای چون یک سویگی نگاشت و اصل تغییر ناپذیری است و به انواعی چون استعاره متعارف و نو و تصویری تقسیم می شود. در این مقاله، نظریة استعاره مفهومی و برخی از تناقضهای درونی آن را نقد کرده ایم که برخی از نتایج عبارتند از: شناخت و فهم استعاری نیست بلکه قیاسی است؛ استعاره مبتنی بر شباهت است و تغییر ناپذیری اصل معتبری نیست.

موضوعات سیاستی در سال های اخیر، با سرعتی زیاد، بدل به موضوعات سیاستی شده اند و این امر به طور معمول امکان تحلیل و بررسی کارشناسانه ی آن ها را کاهش می دهد. سلسله سخنرانی هایی که در هفته های گذشته به نقطة اوج خود رسید، موضوع سیاست زبان و سیاست گذاری در این حیطه را به موضوعی قابل توجه تبدیل کرده است؛ امری که می تواند فرصت طرح موضوع را افزایش دهد. در این نوشتار، ابتدا موضوع سیاست زبان طرح شده است و سپس پیشنهادهایی در این خصوص ارائه شده است.

هنگامی که در مورد یاددهی و یادگیری زبان های خارجی صحبت می شود فکر جستجوی راه حلی برای پشت سر گذاشتن مشکلات این فرایند به ذهن هر معلم و زبان آموزی خطور می کند. مساله خطا در حوزه یاددهی و یادگیری فقط به عصری که ما در آن زندگی می کنیم منحصر نمی شود. شناسایی خطا و تصحیح آن به کمک خود زبان آموز می تواند ما را به سوی خودآموزی هدایت کند.هدف تحقیق حاضر توصیه به تمرکز آموزشی بر روی خطا است که می تواند همزمان هم به معلم و هم به زبان آموز کمک کند تا بدانند در چه مرحله ای از فرایند یاددهی و یادگیری قرار گرفته اند. این تحقیق خطا را ابزاری برای به کار گرفتن آموخته های زبانشناختی در موقعیت های واقعی مکالمه تلقی می کند. بعلاوه در این تحقیق، به منظور استفاده از تمرین های خوداصلاحی، یک کار میدانی هم انجام شده است که نتایج حاصله از تجربه معلم در سه کلاس زبان فرانسه در ایران به صورت مشاهده ذکر شده اند. تصحیح خطا به شیوه تحقیق حاضر در قبولاندن مسوولیت یادگیری زبان به زبان آموز به نتایج با ارزشی دست پیدا کرده است.هدف اصلی این تحقیق معرفی خطا به عنوان ابزاری در اختیار معلمینی است که می خواهند به یاددهی یاددگیری زبان فرانسه پویایی ببخشند.